Mundo de Deborah

Pesquisa sobre questionários virtuais

2012-01-16T16:39:00.002-02:00

<p>Loading...</p>

Anos 70: Trajetórias - Panorama Histórico Brasileiro

2011-10-30T21:37:00.000-02:00

Aviso sobre o prazo das atividades

2011-10-21T16:37:00.001-02:00

Olá, queridos alunos e alunas
Conto com você na finalização das atividades através do ambiente do
projeto Licaon (Moodle). Não se esqueça que o prazo final para a
conclusão das atividades e fechamento do ambiente é no dia 31/10
(01/11 para a 5ªA).
Não deixe para a última hora. Os que optaram por realizar essas
atividades em forma de trabalho escrito também têm o mesmo prazo para
a entrega.
NÃO SERÃO ACEITAS ATIVIDADES COM ATRASO.
Abraços
Profª Deborah

Jesus é o único Caminho que nos conduz a Deus.

--
Um abraço !!!

Prof. Deborah Martini

Não sabes, não ouviste que o eterno Deus, o SENHOR, o Criador dos fins da terra, nem se cansa nem se fatiga? É inescrutável o seu entendimento.

Dá força ao cansado, e multiplica as forças ao que não tem nenhum vigor.

Os jovens se cansarão e se fatigarão, e os moços certamente cairão;

Mas os que esperam no SENHOR renovarão as forças, subirão com asas como águias; correrão, e não se cansarão; caminharão, e não se fatigarão."

Isaías 40: 28-31

meu skype: deborah_martini

www.mundodedeborah.blogspot.com
www.mundodosbonecos.blogspot.com
www.gracalouve.blogspot.com

Jesus é o único Caminho que nos conduz a Deus.

Steve Jobs - Discurso Stanford COMPLETO

2011-10-13T15:34:00.000-03:00

Participação no LiCaOn

2011-10-13T15:08:00.000-03:00

Queridos alunos e alunas

Estou vendo que a participação dos alunos tem aumentado, especialmente entre algumas turmas.

Os alunos da 6ªA estão realizando o questionário e estão tirando notas altas, no entanto, alguns não finalizaram, clicando em finalizar tudo e enviar.

Nesta semana já há novas atividades a serem feitas e na próxima semana, outras atividades serão abertas.

Neste final de semana, as primeiras atividades serão fechadas e o aluno que ainda não as realizou, não terá mais acesso a elas.

No domingo também vou montar uma tabela com os nomes dos alunos que estão participando efetivamente das atividades online. Os que ainda não tiverem iniciado, deverão realizar as atividades de forma manuscrita e entregar.

Abraços
Deborah

Notícias sobre o Projeto Licaon

2011-10-10T22:04:00.000-03:00

Olá, queridos alunos e alunas

Agora você já pode saber quem está online no ambiente. Para mandar uma mensagem, clique sobre o envelope ao lado do nome da pessoa, escreva sua mensagem e envie.

Nunca use nosso espaço de estudo para ofender, mas sempre para aumentar a amizade e colaborar uns com os outros.

Aproveite para conhecer mais sobre NETIQUETA, clicando no link abaixo.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Netiqueta

Abraços
Deborah

A Vinda de D. João a Brasil em Quadrinhos

2011-10-05T17:47:00.000-03:00

Assim a História fica ainda mais interessante.

I PASSEIO CICLÍSTICO DA PRIMAVERA DA E.E. LEONICE - PROGRAMA ESCOLA DA FAMÍLIA

2011-09-21T10:38:00.000-03:00

O evento acontecerá no dia 02 de outubro de 2011 a partir das 9:30h com saída da escola Leonice. Percurso: Sai da escola, seguindo pela estrada de Santa Rita até o KM 51,5 com retorno pelo mesmo percurso. Haverá paradas durante o percurso para descanso e reidratação. Haverá confraternização com sorteio de brindes na chegada para os participantes.

Faça sua inscrição no link abaixo:

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFd1b0tHS1Z3NVNzOWJKNktLbXY1S3c6MQ

Lição de Casa Online (LiCaOn)

2011-09-15T21:04:00.002-03:00

Inscreva-se AQUI

Sala de Aula Virtual:
http://deborahmartini.freewebclass.com/

BLOG STOA

2011-05-11T11:42:00.000-03:00

Conheça meu novo bloguinho no STOA- USP
http://stoa.usp.br/deborahmartini/weblog/

Um caso de Burro - Machado de Assis

2011-04-28T22:35:00.001-03:00

Esquadrilha da Fumaça em Embu Guaçu 2011

2011-03-28T09:11:00.001-03:00

Sou fã da esquadrilha da fumaça, pena que neste ano a apresentação foi muito curta e com menos aviões. Em 2009 foi fantástica. Gostaria que tivesse uma apresentação bem linda em vez dos horríveis morteiros, um para cada ano de idade de Embu Guaçu. Dá a impressão que estamos acordando em um bombardeio. Por alguns segundos pensei que estava na Líbia.

A primeira é de 2011 e a segunda, bem melhor, de 2009.

Construçao da escrita - parte 1

2011-02-11T22:35:00.000-02:00

Construção da escrita - parte 2

2011-02-11T22:34:00.000-02:00

Um Feliz Natal Para Todos

2010-12-12T18:45:00.000-02:00

Apreciem as luzes, os presentes, as festas, mas não se esqueçam de Cristo em suas vidas. Não se sabe exatamente o dia em que Jesus nasceu e, segundo estudiosos, acredita-se que a escolha do dia 25 de dezembro esteja ligada a uma festa pagã, uma espécie de cristianização dos eventos não cristãos.

Mas a data não importa muito. O que importa verdadeiramente é o momento em que Jesus nasce no coração de cada um. Se Ele já nasceu no seu coração, celebre todos os dias. Se ainda não, abra espaço em seu coração para que o salvador possa entrar em sua vida.

Abraços carinhosos

Deborah

Contando um conto

2010-09-26T10:23:00.002-03:00

Projeto Contos

Ana Maria Gonçalves Machado
Dalva Josefina Pechoto Samartino
Deborah Adriana Tonini Martini Cesar
Maria José da Silva Palmeira
Eliane Aparecida Marcatto da Silva

Os contos são normalmente muito atraentes para crianças de todas as idades e o trabalho com esse gênero possibilita o desenvolvimento de várias habilidades e conteúdos, promovendo o interesse pela leitura, desenvolvendo a imaginação, a criatividade e a linguagem.

Ampliar o universo das histórias infantis.
Conhecer diversos personagens e seus sons característicos.
Identificar e comparar características pessoais relacionadas aos personagens.
Identificar os animais das histórias através de seus sons.
Conhecer músicas relacionadas às histórias.
Identificar os sons da natureza através das histórias ouvidas.
Conhecer diversos tipos de histórias contos de fadas, fábulas, contos...
Enriquecer e ampliar o vocabulário.
Desenvolver a oralidade e o hábito de ouvir com atenção.
Vivenciar diferentes papéis.
Desenvolver a expressão verbal e corporal.
Desenvolver a imaginação e o raciocínio.
Reinventar histórias.
Reconhecer a importância da leitura.
Através dos contos de fadas expressar sentimentos.
Reconhecer normas de cooperação e respeito.
Entender a natureza das tecnologias da informação como integração de diferentes meios de comunicações, linguagens e códigos, bem como a função integradora que elas exercem na sua relação com as demais tecnologias.
Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para a sua vida.

OBJETIVOS PROCEDIMENTAIS:

Participar de rodas de conversa.
Trabalhar com texto coletivo.
Listar personagens e animais das histórias.
Confeccionar máscaras dos personagens.
Confeccionar cartazes e painéis coletivos.
Dramatizar histórias contadas.
Representar as histórias através de desenhos.
Contar histórias de livros infantis – pseudoleitura.
Participar de rodadas de bingos.
Confeccionar fantoches.
Confeccionar personagens utilizando massinha e/ou sucata.
Reproduzir histórias oralmente.
Criar histórias a partir de seqüência de cenas.
Trabalhar com músicas.
Identificar história, personagens e local.
Realizar pesquisas junto aos pais sobre o assunto.
Realizar culinária.
Participar das histórias contadas pelas mães – projeto da escola.

OBJETIVOS ATITUDINAIS:

Sensibilizar-se e apreciar histórias.
Demonstrar sentimentos.
Dar-se conta da importância da leitura.
Desenvolver o amor aos livros e o desejo de ler.
Desenvolver a escuta e discriminar sons.
Promover a auto-estima.
Respeitar a diversidade desenvolvendo atitudes de ajuda, colaboração e amizade.
Valorizar a participação.

Ensino Fundamental I

As crianças com domínio dos mecanismos de leitura e escrita, no processo de Alfabetização, buscamos realizar o trabalho , julgando ser a sua aplicação focada na construção de conhecimentos onde o professor procura discutir drante o curso algumas questões:
O problema da alfabetização nas classes populares.
O professor como interventor da aprendizagem, na formação de leitores e escritoresA construção do conhecimento.
O uso de textos do gênero Contos de Fada, para atingir a produção de outros textos coesos e
coerentes.
Materiais alternativos para um trabalho engajado com o projeto do curso.
Sugestões de atividades aliando teoria à prática.
a aquisição e o domínio da leitura e escrita.

1) Recontando contos com uso de fantoches

Tempo:
2 aulas

Habilidades:

Desenvolver a oralidade e o hábito de ouvir com atenção.
Vivenciar diferentes papéis.
Desenvolver a expressão verbal e corporal
Sensibilizar-se e apreciar histórias.

Desenvolvimento
Primeiro o professor conta o conto Chapeuzinho Vermelho para os alunos utilizando o fantoche da Chapeuzinho 3 em 1. Em seguida, os alunos são chamados para recontar a história com suas palavras, manipulando o fantoche.(Ana maria, contribui com essa parte onde estaríamos trabalhando com a literatura em cordel e também o computador-TIC), poderíamos também estarmos colocando a música da Xuxa: Era uma vez.
Segundo os alunos acessam o blogs.estadao.com.br/estadinho; para a leitura conjunta com o professor da Poesia em corda - Cordel da Chapeú (Literatura em cordel-Page26).

2) A Intertextualidade

Tempo: 5 aulas

Habilidades:

Sensibilizar-se e apreciar histórias.
Dar-se conta da importância da leitura.
Desenvolver o amor aos livros e o desejo de ler.
Ampliar o universo das histórias infantis.
Conhecer e reconhecer o conceito de intertextualidade

Desenvolvimento:

Nesta atividade, o professor deverá ler junto com seus alunos os seguintes contos: Chapeuzinho Vermelho, Maria de Oliveira e o Barba Azul. Antes da leitura de todos os contos, o professor deverá solicitar aos alunos que façam antecipações com base no título, ou mesmo expor seu conhecimento prévio sobre os contos. Se algum aluno já conhecer o conto e desejar contá-lo para classe será uma oportunidade para se confrontar diferentes versões e até mesmo para observar se há diferenças entre a versão que os alunos conhecem e a versão escrita.

Durante a leitura, o professor deverá interromper algumas vezes a leitura, no caso do conto ser totalmente desconhecido das crianças para que as mesmas possam fazer antecipações e inferências levando em conta a trajetória do próprio conto. Todas as antecipações devem ser valorizadas, mesmo que não venham se confirmar na conclusão da leitura, uma vez que o professor pode oferecer aos alunos uma oportunidade de pensar como se desenrolaria a história se ela tivesse tomado o rumo de uma inferência não confirmada. A história teria o mesmo final? Como seria o final?

No decorrer da leitura, não somente é possível, como é provável que os alunos comecem a perceber pontos em comum entre os contos lidos. Quando um aluno fizer esse tipo de observação, o professor deve valorizá-la e dizer que todos guardem bem essa ideia porque na atividade que vão desenvolver vão precisar ficar bastante atentos a essas semelhanças. Esse pode ser o momento oportuno para explicar o conceito de intertextualidade, mostrando que ela existe justamente quando há essa ligação, essa conversa entre os textos.

Ao final da leitura dos três contos, o professor deverá entregar uma tabela de dupla entrada para ser preenchida junto com os alunos, levando em conta os pontos comuns entre as leituras. O preenchimento deverá ser feito através das observações dos alunos, como na tabela abaixo.

Semelhanças encontradas	Chapeuzinho vermelho	O Barba Azul	Maria de Oliveira
Início " Era uma vez"	x	x	x
Animais que são mortos para comprovar a morte de uma pessoa	x		x
Chaves para incriminar		x	x
presença dos números mágicos	x	x	x

3) Os contos e as relações interpessoais

Tempo: 2 aulas

Habilidades:

Através dos contos de fadas expressar sentimentos
Estabelecer ligação entre fatos pertinentes ao universo da ficção e a realidade
Participar de rodas de conversa

Desenvolvimento:

Esta etapa está associada com as leituras realizadas na atividade anterior. Os alunos deverão nesse momento trabalhar roda de conversas para discutir os seguintes assuntos:
Há alguma ligação entre os contos lidos e alguns fatos que acontecem na realidade?
Nos três contos lidos há algum tipo de violência e as personagens que são vítimas dessa violência são mulheres. Nesta atividade é possível ao professor debater com os alunos a questão da violência contra a mulher. Peça a eles que contem histórias em que a mulher é vítima da violência. É um momento em que se podem trabalhar valores como o direito à igualdade e o respeito. Dependendo da maturidade da turma é possível estabelecer ligações com a Declaração dos Direitos Humanos. Refletir sobre o problema, pensando juntos em maneiras de se evitar esse tipo de violência é uma maneira de proporcionar uma visão de cidadania adequada aos alunos, trabalhando valores e ensinando-os a pensar eticamente.

4) Estudo de diferentes versões de um mesmo conto

Habilidades:

Ampliar o universo das histórias infantis.
Intertextualidade
Enriquecer e ampliar o vocabulário.
Desenvolver a oralidade e o hábito de ouvir com atenção

Etapa 1
Leitura da primeira versão da história Chapeuzinho Vermelho dos Irmãos Grimm
Logo ao iniciar a seqüência, o professor comunica às crianças qual será o procedimento a ser seguido por ele e por seus ouvintes, de forma a assegurar que a narrativa seja compreendida e apreciada. Ele informa que lerá outras versões da mesma história, compartilhando com a turma como será realizado o trabalho.

A primeira etapa da seqüência consiste na leitura pelo professor da primeira versão da obra
escolhida. É importante, nesse momento, considerar as orientações anteriores, em relação ao preparo prévio da leitura e das intervenções a serem realizadas durante a atividade.
A história é curta e pode ser lida de uma única vez. Se houver mais de um exemplar do livro na escola, ele pode ser disponibilizado na sala de aula para que as crianças os manuseiem, apreciem as ilustrações e leiam no próprio texto, mesmo sem saber ler convencionalmente.

Após a leitura, quando o professor estiver certo de que as crianças já comentaram a respeito de tudo o que gostariam, ele coordena uma atividade para propor a análise de recursos lingüísticos que tornam a obra singular e atraente para o leitor. Pode, inclusive, realizar um registro das conclusões do grupo acerca de suas principais características o que será útil nas etapas seguintes da seqüência.

Um recurso que pode ser destacado da primeira versão lida são as descrições das personagens e cenários. Caso tais características não tenham sido notadas pelas crianças, o professor pode chamar a atenção para elas, relendo algumas descrições e conversando sobre a linguagem literária e os efeitos que ela produz no leitor.

Como o autor descreve o lobo no início da história, como ela estava? (faminto)
Quais foram os recursos utilizados pelo autor para descrever a floresta?
O que o lobo diz à Chapeuzinho quando eles se encontram pela primeira vez?
O que o lobo usou para fingir ser a avó da menina?
Como o autor descreve a localização da casa da avó?
O que fez Chapeuzinho perceber que a avó estava com um aspecto muito esquisito?

Etapa 2
Leitura da segunda versão da história Charles Perrault
As histórias escritas pelos irmãos Grimm defendem valores como a bondade, o trabalho e a
verdade. Em seus contos, as pessoas bondosas são premiadas e as maldosas são castigadas. Nem sempre isso ocorre na vida real, mas, na literatura destes autores, quem merece sempre ganha um final feliz. Já nesta versão de Charles Perrault, o desfecho da história é um pouco diferente. Chapeuzinho não tem um final feliz, pois acaba devorada pelo lobo, assim como sua avó.

Na segunda etapa da seqüência o professor realiza a leitura desta versão. Assim como na primeira etapa, as orientações para o seu encaminhamento são as descritas anteriormente no item "A leitura pelo professor".

Quando a leitura estiver concluída, o professor propõe a comparação entre as duas versões, retomando as características destacadas na análise registrada anteriormente. Nesse momento, o professor pode também registrar as conclusões das crianças a respeito das características das duas versões, relendo trechos e chamando a atenção para as semelhanças e diferenças na trama e no texto.

O que acontece no primeiro encontro entre a menina e o lobo numa versão e em outra? Como é o diálogo entre eles em cada uma das versões?
Vamos comparar as diferentes descrições sobre a localização da casa da vovó?
Vamos ver como os autores descreveram a Chapeuzinho em cada uma das versões?
Quais são os diferentes acontecimentos que chamam a atenção e distraem Chapeuzinho Vermelho a caminho da casa de sua avó?
As recomendações da mãe no início da história são diferentes nas duas versões?
Que fim levou o lobo nas duas versões?

Etapa 3
Leitura da terceira versão da história
Nesta última etapa da seqüência o professor encaminha a leitura de uma terceira versão do conto. Assim que o grupo se familiarizar com a nova versão, deve ser incentivado a conversar sobre ela. É quase certo que estabelecerão, espontaneamente, relações comparativas com as duas outras versões já trabalhadas, identificando semelhanças e diferenças. Mesmo assim, o professor pode focar suas observações em outros aspectos, voltando, com as crianças, aos registros feitos anteriormente.

Nesta terceira versão, do ponto de vista do conteúdo da história, ao invés de comer a avó o lobo a tranca dentro do armário e também não chega a comer Chapeuzinho, que pede ajuda e é socorrida pelos caçadores da floresta. Além desta diferença evidente na trama, o professor poderá continuar discutindo aspectos formais do texto, ao propor um levantamento dos fatos que se conservaram nas três versões e das diferenças no texto escrito, destacando o estilo de cada autor/tradutor/adaptação.

Exemplos de questões que podem disparar essa análise:

A mamãe pede para Chapeuzinho Vermelho levar comida à vovó. O que diz a mãe agora, nesta terceira versão?
Chapeuzinho Vermelho se encontra com o lobo no bosque. Como cada autor relata o diálogo entre eles?
Chapeuzinho caminha pela floresta - como este cenário é descrito, o que há em cada um dos textos?
O lobo engana Chapeuzinho Vermelho e chega antes dela à casa da vovó. O que diz a ela para enganá-la nessa versão?
Quando chega, Chapeuzinho Vermelho faz perguntas ao lobo, que está deitado na cama da
vovó. Há diferenças nas perguntas e respostas deste diálogo em comparação com as outras
versões?
O que acontece na história assim que o lobo chega na casa da vovó? Quais as principais
diferenças?

A avaliação será realizada de acordo com o envolvimento e participação dos alunos nas etapas propostas, bem como, os pequenos avanços, como forma de replanejarmos e repensarmos nossas ações educativas.

O professor pode acompanhar a ampliação das aprendizagens das crianças nesta seqüência, nas demais situações de leitura e produção de texto propostas em sua rotina. É importante que elas continuem refletindo sobre os aspectos característicos da linguagem dos contos clássicos, comparem essa linguagem com a de outros gêneros, utilizem esse conhecimento em suas próprias produções textuais etc.

BIBLIOGRAFIA
Chapeuzinho Vermelho e Outras Histórias , Irmãos Grimm, Ed.Paulinas, edição esgotada versão1
Os Contos de Grimm , Jakob Grimm, 288 págs., Ed. Paulus, tel. (11) 3789-4000 , 58 reais
opção para Versão 1
Chapeuzinho Vermelho e Outros Contos por Imagem , Rui Oliveira, 72 págs., Ed. Cia. das
Letrinhas, tel. (11) 3705-3500 , 32 reais Versão 2
Chapeuzinho Vermelho (Coleção Grandes Clássicos), 24 págs., Ed. Girassol, edição esgotada
Versão 3

Tecnologia e Metodologia

2010-09-11T19:51:00.001-03:00

Zip

2010-09-07T18:45:00.000-03:00

Fast food X sustentabilidade

2010-09-02T15:17:00.001-03:00

Lição de casa - Educar para Crescer

2010-08-27T19:24:00.002-03:00

Lição de casa: um dever para todo dia

A tarefa de casa é uma atividade importante para a formação dos estudantes - e deve ser incentivada por pais e professores

08/04/2010 18:36

Texto
Marina Azaredo

Foto: Claudia Marianno

A rotina de estudos não deve acabar na porta da escola

Qual a importância da lição de casa? Quanto tempo o aluno deve se dedicar aos estudos fora da sala de aula? É mesmo fundamental haver lição de casa todos os dias? Como os pais devem ajudar nas tarefas? O que fazer quando o estudante tem dificuldade para fazer os exercícios propostos pelos professores? Essas são algumas dúvidas que atormentam tanto os estudantes quanto seus pais no dia a dia da escola. Lição de casa é um assunto sempre controverso, pois escolas diferentes seguem procedimentos distintos. O importante é que tanto alunos quanto pais saibam que a rotina de estudos não acaba na porta da escola, após quatro ou cinco horas diárias de aula. Em casa, o estudo deve continuar, sob a forma da lição de casa – também chamado de dever de casa ou tarefa de casa.

Saiba mais em Lição de casa - Educar para Crescer

Site fantástico

2010-08-09T21:56:00.001-03:00

Este site é muito interessante. Excelente para pesquisas sobre brincadeiras infantis.

referente a:

"Content on this page requires a newer version of Adobe Flash Player."
- Folha de S.Paulo - Mapa do Brincar (ver no Google Sidewiki)

Corso di Lingua

2010-07-27T18:56:00.000-03:00

Corso di Lingua: "– Enviado usando a Barra de Ferramentas Google"

Site inventado

2010-07-18T20:44:00.000-03:00

Free website - By Wix.com

2010-07-08T21:20:00.002-03:00

TUTORIAL DE COMO COLOCAR O PODCAST NO AR

TEAR DE CAIXA DE PAPELÃO

2010-07-04T09:48:00.000-03:00

Estava procurando na internet um projeto para construir um tear de pente liço. Nos sites brasileiros só encontrei para comprar. Fui me aventurar pelos sites em inglês e encontrei um projeto supercomplicado, mas também achei outro surpreendentemente simples, um tear de caixa de papelão.

É preciso encontrar uma caixa que seja suficientemente forte. Uma caixa de sapatos não serviria. Para que os fios que formam a base do trabalho fiquem fixos, é preciso que sejam feitos cortes nos quais possam ficar encaixados. Esses cortes podem ser feitos com uma faca, tesoura ou estilete.

Enrole o fio ao redor da caixa e prenda as pontas com fita adesiva.

Aqui há um trabalho feito usando esse tipo de tear:

Fazendo um tapetinho de tear de caixa de papelão.

Ideal para crianças e iniciantes.

Ideia obtida no site:
http://www.allfiberarts.com/library/aa01/aa040201.htm

Falando sobre podcast

2010-07-03T20:17:00.002-03:00

2010-06-29T08:57:00.000-03:00

Módulo Intermediário
Deborah Adriana Tonini Martini Cesar

Projeto Machado de Assis em Videoclips
Literatura

Os objetivos do projeto são, em linhas gerais:

Conhecer um pouco da biografia de Machado de Assis;
Ler contos ou romances do autor;
Produzir storyboards a partir da leitura das obras.
Produzir pequenos vídeos a partir dos Storyboards elaborados.

Conteúdos:

Fases da literatura machadiana;
Concepções de liberdade;
Visão crítica sobre o progresso nacional brasileiro;
Contos e romances de Machado;
O que é um storyboard?
Como produzir um storyboard de obra do autor usando o software Celtx.

Público-alvo:
Alunos do Ensino Médio

Duração do Projeto:
20 aulas.

Metodologia

A atividade se um levantamento de conhecimentos e conceitos sobre os seguintes assuntos:

O que significa liberdade?
O que era lei do ventre livre?
o brasileiro é um povo livre?
É possível a ascensão social no Brasil ? De que maneira?
Conformar-se com a situação de um país é uma atitude positiva ou negativa? Por que?
O que vocês já conhecem sobre Machado de Assis, vida e obra?
O que é um roteiro de filme?

Depois de se discutir sobre esses assuntos, os alunos devem assistir as três partes do vídeo que se completam.

Após o vídeo:
Discutir os seguintes assuntos:

Quais as principais diferenças entre fases de Machado de Assis?
A mudança de perspectiva representaria mesmo uma mudança de opinião em relação ao que o autor considerava certo ou errado em relação à sociedade?
É possível dizer que a mudança do estilo de narrador, que na segunda fase passa representar a visão da elite escravagista brasileira é um sinal que ele aprovava esse modo de vida?

Após a discussão sobre o vídeo Machado de Assis: Um mestre na periferia, os alunos deverão assistir a uma pequena produção feita por estudantes baseada no conto A cartomante de Machado de Assis.
http://www.youtube.com/watch?v=6iJ2a4B-TKU

Em seguida, é feita uma sondagem de conhecimentos sobre como pode ser realizada uma produção de vídeo.
Solicita-se aos alunos uma pesquisa sobre como produzir um roteiro de produção de um filme.
Com os resultados das pesquisas, a sala elaborará um texto coletivo com a colaboração de um aluno que será o escriba da turma, ou mesmo através do uso de ferramenta colaborativa, como a wiki, no site http://wikispaces.com
Os alunos, separados em grupos, deverão ler a contos de Machado de Assis e elaborar um roteiro utilizando o software
Após a elaboração do roteiro, os grupos deverão realizar as filmagens e a edição dos filmes que serão publicados no YouTube a ficarão também disponíveis no blog da escola.

Produção
Os filmes que forem produzidos serão disponibilizados no blog da escola e em uma mostra na própria escola, com a participação de alunos de outras séries e de pais.

Avaliação
O professor e os alunos avaliarão o projeto em dois momentos:

Após a produção do roteiro
Após a conclusão do filme

Serão levados em conta os seguintes quesitos:

Criatividade
Conformidade com o enredo do conto
Elaboração de roteiro
Edição
Produto final

http://www.usp.br/nce/midiasnaeducacao/
http://www.mindmeister.com/54815129/machado-de-assis-videoclips
https://docs.google.com/fileview?id=0B2tnaFqggGqpNDNjMTkzZjUtOTUyYy00NWJhLThkYmEtODFkNTM1NTgxYWU0&hl=en&authkey=CJmciOQN

PROJETO DE LITERATURA EM MAPA MENTAL

2010-06-29T07:44:00.001-03:00

O MindMeister é um programa que permite criar mapas mentais. Para explorá-lo, passe o mouse sobre os ícones cinza pequenos em cada tópico e novas informações serão mostradas. Abraços

APRENDA A CANTAR O HINO DE EMBU GUAÇU -SP

2010-05-23T21:06:00.001-03:00

Hino de Embu Guaçu - SP

LITERART PODCAST

Hino Do Municipio De Embu-guaçu

Dom Pedro Villas Boas de Souza

De amores mil façamos ressoar,

Embu Guaçu teu nome pelo ar

Pra que o Brasil enfim possa te ver,

A tua graça e o teu encanto conhecer.

As tuas flores multicores e a palmeira

Terra gentil, como o Brasil tão brasileira...

Embu Guaçu teu nome hei de honrar

Pelo progresso teu hei de lutar

E defender a tua tradição

Semear paz e muita fé e união

Viver feliz a contemplar tua beleza

A respirar o puro ar da natureza,

Embu Guaçu meu berço, meu lugar

Eu hei de sempre, sempre te amar

Pedir a Deus a tua proteção,

Terra querida do meu coração.

TEAR CIRCULAR FEITO COM MATERIAL RECICLÁVEL

2010-05-22T10:19:00.001-03:00

O friozinho está chegando e nada melhor do que mexer com uma lãzinha para aquecer as mãos.

A sugestão da semana é fazer um tear circular a partir de uma embalagem do tipo Neston e palitos de churrasco ou Ohashi.

É muito fácil de fazer.

Pegue uma embalagem de mingau instantâneo ou qualquer outra parecida e corte o fundo.
Cole os palitos de churrasco ou ohashi ao redor da embalagem usando cola quente ou outra cola instantânea. Os palitos têm que ser em número par.
Se achar necessário, passe uma fita crepe para dar mais firmeza ao tear.

Quanto maior a circunferência da embalagem, mais larga sairá a peça de tear.

Os baldinhos de vedacit dão um excelente tear, mas provavelmente você vai precisar da ajuda de um adulto para cortar o fundo, pois o plástico é muito duro. As embalagens mais molinhas podem ser cortadas até com tesoura normal e sem ponta.

Pedaços de canos largos podem substituir a embalagem plástica e lápis de cor velhos podem ser colados no lugar dos palitos.

A vantagem desse tipo de tear é que você nem precisa de usar a agulha de crochê para fazer os pontos.

Além de ser muito legal fazer os pontinhos de tear, o melhor é poder usar um cachecol ou meia que você mesmo fez, ou quem sabe, presentear o namoradinho ou a namoradinha com uma peça feita por você. O dia dos namorados está chegando. Dá tempo de fazer.

Divirta-se

BLOGANDO EM PORTUGUÊS

2010-04-10T14:59:00.002-03:00

Blogandoemportugues

PROJETO MÃOS QUE FALAM LIBRAS

2010-03-31T19:26:00.000-03:00

http://www.mundodedeborah.escolabr.com/maosquefalam.htm

PROJETO DE LEITURA O AMOR ATRAVÉS DOS TEMPOS

2010-03-27T19:28:00.000-03:00

O AMOR ATRAVÉS DOS TEMPOS - PROJETO DE LEITURA

PROJETO DE LEITURA SOBRE FÁBULAS

2010-03-27T18:56:00.002-03:00

T.L. FÁBULAS PROJETO

PROJETO TCHAU

2010-03-20T08:42:00.001-03:00

Professora Deborah Adriana Tonini Martini Cesar

PÚBLICO-ALVO

5ª e 6ª do Ensino Fundamental

MATERIAL

I Conto Tchau de Lygia Bojunga

I Música: Eu Sei que Vou te Amar de Vinícius de Moraes

I Conto: O Amor Acaba de Paulo Mendes Campos

I Soneto

ANTES DA LEITURA

Ouvir a música e iniciar um diálogo partindo da seguinte questão: O amor pode ser eterno?

LEITURA

Soneto de Fidelidade de Vinícius de Moraes

QUESTIONAMENTO

I Que idéia o autor tem em relação ao conceito de eternidade do amor?

I Você concorda com ele?

LEITURA

Ler o conto o amor acaba de Paulo Mendes Campos

QUESTIONAMENTO

I É assim tão fácil de o amor acabar?

I Ler o texto bíblico em Coríntios 13:4 ao 8a sobre o amor

I Com base nesse texto reflita: Se o relacionamento acabou, era amor verdadeiro?

Peculiaridades quanto à leitura do conto Tchau

O conto Tchau tem o poder de mover os sentimentos, causar reações. Todas as vezes que li Tchau, de Lygia Bojunga para os meus alunos , li-o por inteiro, sem tecer comentários durante a leitura, nem para esclarecimento de vocabulário mesmo porque a linguagem é bastante coloquial. Os alunos ficaram muito quietos, atentos ao desenrolar da narrativa. Evitei criar muitas antecipações para não dissolver o impacto final, embora o título já diga tudo.

Essa leitura sem interrupções, favoreceu a concentração e em decorrência, o fluir das emoções. Era exatamente o que eu desejava, para poder trabalhar bem as emoções.

Alguns fatos chamaram minha atenção. Na 5ª série, ao final do conto, um aluno chorou, dizendo que era muito triste aquela situação. Os outros, comovidos, escondiam a vermelhidão dos olhos e disfarçavam o embargo na voz. Nessa mesma classe uma menina disse que sua mãe havia abandonado a família, no entanto, seu pai tem sido competente a tarefa de cuidar dos filhos. A menina, realmente, além de ser ótima aluna, anda sempre bem cuidada e arrumada.

Na 6ª série, quando eu lia a parte em que o pai discute com a mãe dizendo-lhe que escolhesse com quem desejava ficar, com os filhos ou com o amante, uma garota quebra o silêncio da sala declarando em alta voz que se fosse lê, ficaria com os filhos e jamais os abandonaria. Essa jovenzinha, bastante esperta, certamente já havia antecipado o fim triste e falava tanto que parecia querer interromper a trajetória do conto. Os colegas, impacientes, lhe disseram que ficasse quieta pois queriam ouvir o restante da história. Quando eu terminei de contar, ela veio secretamente me confidenciar que havia acontecido algo semelhante em sua casa, só que foi o pai que tentara abandonar a família, mas no final, deu tudo certo.

Após a leitura, comentamos as questões propostas pelo conferencista a respeito do conto, propostas na VC:

Características especulares do conto: sentimentos opostos: a alegria da mãe em face ao novo relacionamento em contraposição à tristeza sentida pelo restante da família. As figuras fortes da mãe e da filha se contrapõem e interagem como se estivessem diante de um espelho. Pedi aos alunos que encontrassem no texto ou procurassem se lembrar dessas cenas. Ex.: A mãe puxa a mala e a filha também puxa. A inversão dos papéis. A filha assume o papel dos pais, aconselhando-os e protegendo-os.
Também observamos a frustração que é marcada até no nome dos filhos. Rebeca significa “a que une”, mas ela não consegue manter o casamento dos pais. Donatello “presentinho”, o filho menor, é abandonado. Um presente desprezado.
Por que só aparecem os nomes dos filhos? Os alunos acharam que como a perspectiva é a de rebeca, predominantemente, justifica-se porque geralmente, os filhos não chamam seus pais pelos nomes.
Pedi para que identificassem as marcações de espaço, tanto no conto Tchau, como no conto O Amor Acaba e os acharam em abundância;
As marcações de tempo também foram identificadas nos dois contos.
Observamos a linguagem coloquial e os recursos gráficos como o uso de reticências, com freqüência indicando a suspensão do pensamento ou a fala entrecortada pelo cansaço e a emoção, bem como o uso das onomatopéias enriquecendo muito o texto.

O interessante foi que os alunos, talvez por terem prestado muita atenção à história, identificaram muito facilmente os aspectos abordados, exemplificando e argumentando com grande propriedade. Posso dizer que, até o momento, esse foi o projeto mais proveitoso ao meu ver, no sentido de obter uma participação maciça dos alunos.

Como atividade final desenvolvemos um novo final para a história, podendo ele ser feliz ou triste, conforme desejasse o aluno.

Soneto de Fidelidade

De tudo, ao meu amor serei atento
Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.

Quero vivê-lo em cada vão momento
E em louvor hei de espalhar meu canto
E rir meu riso e derramar meu pranto
Ao seu pesar ou seu contentamento.

E assim, quando mais tarde me procure
Quem sabe a morte, angústia de quem vive
Quem sabe a solidão, fim de quem ama

Eu possa me dizer do amor (que tive):
Que não seja imortal, posto que é chama
Mas que seja infinito enquanto dure.

Vinicius de Moraes

Eu sei que vou te amar

Eu sei que vou te amar

Por toda a minha vida eu vou te amar

Em cada despedida eu vou te amar

Desesperadamente...eu sei que vou te amar,

E cada verso meu será

Pra te dizer, que eu sei que vou te amar

Por toda a minha vida ...

Eu sei que vou chorar

A cada ausência tua eu vou chorar

Mas cada volta tua há de apagar

O que essa ausência tua me causou...

Eu sei que vou sofrer

A eterna desventura de viver

A espera de viver ao lado teu

Por toda a minha vida...

Autor: Vinicius de Morais (texto)

Tom Jobim (melodia)

PROJETO DE LEITURA - O CÃO DOS BASKERVILLE

2010-03-20T08:37:00.001-03:00

E.E.LEONICE DE AQUINO OLIVEIRA

PROJETO DE LEITURA

PROFª DEBORAH ADRIANA TONINI MARTINI CESAR

PROJETO O CÃO DOS BASKERVILLE de SIR ARTHUR CONAN DOYLE

Por profª Deborah Adriana Tonini Martini Cesar

AULAS 1 A 3

DIVIDIR A SALA EM GRUPOS E PASSAR UMA ATIVIDADE PARA CADA GRUPO QUE DEVERÁ EXPLICAR PARA O RESTANTE DA SALA EM FORMA DE SEMINÁRIO:

O Grupo 1- Deverá, com a ajuda do professor fazer um levantamento das características do gênero textual em questão, a saber,romance policial e de mistério.

O Grupo 2- Deverá fazer um levantamento das histórias do gênero policial que já leram, de preferência escolhendo um deles para fazer uma breve exposição ao restante da sala. Que filmes ou seriados policiais ou de mistério assistiram? Gostam de Arquivo X, CSI?

O Grupo 3- Através do título e da ilustração da capa da obra, deverão tentar deduzir seu conteúdo.

O Grupo 4- Deverá observar os hipertextos (notas de página que, apesar de pertencerem à obra, ajudam a explica-la) que o livro contém, destacando os que acharam mais interessantes e relevantes para a compreensão da história.

O Grupos 5 ao 7- Deverão comparar diferentes versões com o texto apresentado no livro PNLD. Deverão também fazer uma breve pesquisa sobre o que é uma adaptação.

AULAS 4 A 6

I Fazer leitura compartilhada dos capítulos 1 e 2

I Reconstruir a história oralmente após a leitura de forma coletiva;

I Caso a turma não conseguir recontar fielmente a história, utilizar a trama para a reconstrução;

I Traçar em grupos o perfil psicológico e físico de Sherlock Holmes;

I Em círculo os alunos deverão lançar hipóteses sobre a continuação da história;

I Em duplas, reescrever a história até o ponto em que chegaram.

AULAS 7 E 8

Iniciar a aula com a dinâmica “Desvendando o Crime”, que funciona da seguinte maneira: Dois alunos, que serão os detetives, deverão sair da sala, informados de que o restante da sala criará uma história de crime e mistério, a qual deverá ser desvendada por eles através de perguntas. Eles deverão obter o maior número possível de pistas como: onde aconteceu o crime; a que horas aconteceu; quem foi a vítima; Qual era o sexo e a idade do criminoso; a que horas aconteceu o crime;qual foi a arma usada no delito; se houve morte,qual foi o motivo, o que aconteceu no final, etc. No entanto, os detetives só obterão as respostas SIM ou NÃO para as perguntas que fizerem e as pistas obtidas deverão ser escritas na lousa.

A graça dessa dinâmica está justamente no fato de que o grupo que ficar na sala não estará, na verdade, criando história alguma, mas suas respostas estarão vinculadas ao seguinte mecanismo: Toda vez que a pergunta terminar com uma CONSOANTE, a resposta será NÃO,e toda vez que terminar com uma vogal, será SIM.

Exemplo:

_O crime aconteceu na praça?

_ SIM!!!

_ Foi ontem?

_ Não!!!

_ A vítima foi um velho?

_ SIM!!!

_ Foi à noite?

_ SIM!!

_ Acertei na mosca. Estou ficando bom nisso!

_ O criminoso era um homem?

_ NÃO !!!

_ Era uma mulher?

_ NÃO!!!

_ Xi!!! Então foi uma criança?

_ SIM!!!!

_ Que horror!!! Era aluno desta escola?

E assim continua o trabalho dos detetives, até que completem todos os requisitos de sua investigação dando-a por encerrada, chegando inclusive a nomes e detalhes. Já com os dados anotados na lousa, parabeniza-se primeiramente os detetives por sua grande facilidade de lançar hipóteses e a seguir explica-se a dinâmica para eles. Em seguida, a sala dividida em grupos 5 ou 6 componentes reconstruirá a história inventada coletivamente por escrito, usando todos os dados possíveis.Um dos grupos montados será sorteado para sair da sala para ensaiar uma reconstituição do crime. Os detetives descansam nessa etapa e depois escolherão a melhor renarração do crime desvendado e verificarão a fidelidade da reconstituição encenada.

AULAS 9 E 10

Faz-se uma leitura responsiva, ou seja, o professor lê uma parte e abandona o turno, que deverá ser tomado por outro aluno que lerá um outro trecho. O professor retoma o turno e o deixa para que outro aluno continue. Segue-se a dinâmica durante a leitura dos capítulos de 3 a 5.

Pede-se aos alunos que lancem hipóteses para desvendar os seguintes fatos:

' Por que Sr. Stapleton ficou tão furioso quando viu sir Henry corteja-la (paquerar)?

' Quem é o homem que aparece segurando uma vela em meio à charneca? E quem é o homem que surge sobre o penhasco?

Pedir aos alunos que, renarrem a história oferecendo-lhes previamente a trama da história que deverá ser entregue antes da leitura do conto, a saber: a seqüência foi completada para facilitar o que se pede.

Resumo capítulos 3 ao 5

No dia marcado, sir Henry Baskerville,dr Mortimer e Dr. Watson.... partiram para Devonshire rumo à mansão dos Baskerville.

À medida em que avançavam a estrada..... se tornava mais e mais deserta.

Enfim chegaram à...Mansão dos Baskerville.

Vieram receber-lhes....Sr e Sra Barrymoore, os mordomos da mansão que lhes acomodou devidamente.

Durante a noite, Dr. Watson ouviu...o choro de uma mulher

Sr. Stapleton convida Sir Henry a passear pela charneca e ir....até sua casa para conhecer sua irmã.

No caminho...Sir Henry vê um pônei desaparecer no atoleiro de Grimpen Mire e ouve um longo gemido que ecoou pela charneca que, segundo os camponeses era o Cão dos Baskerville chamando sua presa.

Chegando na casa de Sr. Stapleton, conversam sobre...a lenda dos Baskerville

Dr. Watson envia.....relatório a Mr. Sherlock Holmes

Ele havia visto sir Henry cortejar a irmã de Sr. Stapleton, mas...ela o repeliu e seu irmão agiu estranhamente

Dr. Watson também descobriu que havia um homem...segurando uma vela em meio à charneca.

Ele era ... o criminoso Selden, irmão da sra. Barrymoore

A mulher que chorava era... Sra. Barrymore

Percebendo que era um sinal, Dr Watson...partiu juntamente com Sir Henry em seu encalço.

Quando estavam na charneca, Sir Henry e Dr. Watson encontraram...um homem de rosto bestial que fugiu deles rapidamente.

Além do estranho homem, viram sobre o penhasco... a silhueta de outro homem, porém mais alto do que Selden.

Conversando com o mordomo Barrymore, Dr Watson fica sabendo que o tio de Henry Baskerville antes de ir rumo ao portão da charneca antes de sua morte havia recebido... uma carta de uma mulher com quem iria encontrar-se.

Depois de preenchidas as informações em duplas, são comparadas as respostas.

Aulas de 10 a 12

Retomar as hipóteses lançadas sobre as perguntas feitas anteriormente.

Leitura compartilhada dos capítulos 6 ao 9. Pequenas pausas devem ser feitas para confirmar ou descartar as hipóteses feitas pelos alunos. Durante a leitura os alunos deverão ir anotando os pontos mais relevantes da história Após a leitura renarrar oralmente os capítulos lidos por toda a sala, executar as seguintes avaliações:

Em duplas:Um resumo do livro usando, no máximo uma página, baseando-se nas anotações feitas durante todo o processo de leitura.

Individual:Uma avaliação da obra e dos procedimentos didáticos empregados para organizar a leitura, utilizando o formulário abaixo.

AVALIAÇÃO DO PROJETO DE LEITURA SOBRE O LIVRO O CÃO DOS BASKERVILLE

QUANTO AO LIVRO:

MATERIAL: ( )ÓTIMO ( ) BOM ( ) REGULAR ( ) FRACO

ILUSTRAÇÕES: ( )ÓTIMO ( ) BOM ( ) REGULAR ( ) FRACO

LETRAS: ( )ÓTIMO ( ) BOM ( ) REGULAR ( ) FRACO

HISTÓRIA: ( )ÓTIMO ( ) BOM ( ) REGULAR ( ) FRACO

JUSTIFIQUE OS PONTOS QUE VOCÊ CONSIDEROU REGULAR OU FRACO:

QUANTO AOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS:

ATIVIDADES EM GRUPO: ( )ÓTIMO ( ) BOM ( ) REGULAR ( ) FRACO

RENARRAÇÃO DA HISTÓRIA FEITA ORALMENTE: ( )ÓTIMO ( ) BOM ( ) REGULAR ( ) FRACO

RENARRAÇÃO FEITA POR ESCRITO: ( )ÓTIMO ( ) BOM ( ) REGULAR ( ) FRACO

REESCRITA DE CAPÍTULOS A PARTIR DA TRAMA: ( )ÓTIMO ( ) BOM ( ) REGULAR ( ) FRACO

DINÂMICA “DESVENDANDO O CRIME”: ( )ÓTIMO ( ) BOM ( ) REGULAR ( ) FRACO

PROPOSTA PARA DESVENDAR O QUE ACONTECERIA NAS PRÓXIMAS LEITURAS. ( )ÓTIMO ( ) BOM ( ) REGULAR ( ) FRACO

RECONSTITUIÇÃO DO CRIME: ( )ÓTIMO ( ) BOM ( ) REGULAR ( ) FRACO

JUSTIFIQUE OS PONTOS QUE VOCÊ CONSIDEROU REGULAR OU FRACO:

SE EU FOSSE PROFESSOR EU MUDARIA NO PROJETO:

DURANTE O PROJETO EU APRENDI OU APERFEIÇOEI:

FIQUEI MAIS INTERESSADO EM LER NARRATIVAS POLICIAIS E DE MISTÉRIO?

( ) SIM ( ) NÃO

GOSTARIA DE ASSISTIR UM FILME SOBRE SHERLOCK HOLMES?

( ) SIM ( ) NÃO

COMO VOCÊ AVALIA SUA PARTICIPAÇÃO NO PROJETO:

( ) ÓTIMA ( ) BOA ( ) REGULAR ( )FRACA

Projeto desenvolvido e aplicado em 2005

PROJETO RECORDO

2010-03-16T18:52:00.002-03:00

Mundo de Deborah

TECENDO LEITURAS

ABRIL/2005

Recordo

PROJETO DESENVOLVIDO POR:

Profª Deborah Adriana Tonini Martini Cesar

Bacharel em Língua Portuguesa e Italiana- USP

Licenciada em Língua Portuguesa –USP

E.E. LEONICE DE AQUINO OLIVEIRA

Embu Guaçu - SP

E.E.Leonice de Aquino Oliveira

PROJETO RECORDO

Profª Deborah Adriana Tonini Martini Cesar

INTRODUÇÃO

Esse projeto teve por elemento desencadeador o poema RECORDO AINDA do poeta Mário Quintana, que trata o tema da velhice de uma forma bem interessante, aproximando-a da idade jovem no que diz respeito aos seus anseios. A partir desse tema, montei uma antologia de poetas brasileiros que tratam o mesmo tema, sob óticas bastante semelhantes. A questão do tempo também é tratada.

Costuma-se dizer que, atualmente um indivíduo de quarenta anos já é velho, com dificuldades até para conseguir encaixar-se no mercado de trabalho.Mas segundo essa breve pesquisa feita, essa questão é o reflexo de uma convenção cultural já bastante antiga. O poema QUARENTA ANOS de Mário de Andrade marca essa idade como o início da velhice.

Além de ser um incentivo à leitura, o projeto visa promover uma reflexão sobre o que é ser um velho na sociedade brasileira. Quem pode ser considerado velho na realidade? O que um indivíduo avançado em anos (um macróbio, como dizem Vinícius de Moraes e Carlos Drummond de Andrade) pode desempenhar na sociedade em que estão inseridos. Um dos textos da antologia, o único em prosa, A ARTE DE SER VELHO de Vinícius de Moraes retrata de forma interessante as diferentes visões em relação ao idoso nacional e de outros países.

Além da questão filosófica, o trabalho abrange de forma bastante diluída alguns tópicos da teoria literária, a saber: forma, rima, figuras, estrofe, métrica e mais.

MATERIAL UTILIZADO

Como neste ano deu-se prioridade à reposição dos livros didáticos, os módulos de livros paradidáticos não foram solicitados, portanto provavelmente não o receberemos. Assim sendo, preparei uma antologia utilizando transparências para retroprojetor que permitem expor o material para diversas turmas, proporcionando maior praticidade.

TEXTOS E POEMAS QUE COMPÕEM A ANTOLOGIA

Recordo Ainda de Mário Quintana
O Tempo é Um Fio de Henriqueta Lisboa
O Circo o Menino a Vida de Mário Quintana
Retrato de Cecília Meireles
Envelhecer de Mario Quintana
Versos de Natal de Manuel Bandeira
O Tempo de Mario Quintana
Quarenta anos de Mario de Andrade
O Relógio de Vinícius de Moraes
A Arte de ser Velho de Vinícius de Moraes
Carta de Carlos Drummond de Andrade

PÚBLICO ALVO

5ª e 6ª série do Ensino Fundamental

DESENVOLVIMENTO PASSO A PASSO

Total de aulas:10

1ª etapa: Duração 2 aulas

Poemas:

Recordo Ainda de Mário Quintana

Versos de Natal de Manuel Bandeira

O Circo O Menino A vida de Mario Quintana

A) Iniciar a aula perguntando aos alunos:

1) O que é para eles uma pessoa velha.

2) Se alguma vez já se imaginaram velhos.

3) Se alguém tem medo da velhice e por quê.

4) Se alguém gostaria de descrever oralmente uma pessoa idosa que conheça em sua aparência e atitudes.

5) Se alguém tem amizade com uma pessoa idosa e sobre o que conversam.

B)A partir das idéias lançadas no diálogo, pode-se se lançar um mini-debate com alguém anotando os assuntos abordados. Quando o tema parecer esgotado, os alunos são surpreendidos com a declamação do poema Recordo Ainda de Mário Quintana utilizando-se um fantoche de espuma com a aparência de um velhinho.

C) O poema é colocado no retroprojetor para que todos os alunos possam ler, esclarecer alguma dúvida quanto ao vocabulário, de preferência através da inferência de significado.

D) Perguntar aos alunos se já haviam pensado num velho como uma pessoa que, na verdade, pode ter seu espírito bastante jovem.

E) Identificar a forma do soneto

F) Distinguir o padrão de rima.

G) Um aluno declama o poema Versos de Natal de Manuel Bandeira também utilizando o velhinho fantoche.

H) Expõe-se a transparência com o poema e pergunta-se aos alunos:

1) Se há semelhanças entre os poemas, quais?

2) Há semelhanças quanto à forma?

3) O poema apresenta rimas?

4) Vocês uma pessoa velha pode pensar como a criança ou como o jovem? Por quê?

5) Apresenta-se o poema O CIRCO O MENINO A VIDA em forma de jogral e através da transparência, pedir aos alunos que verifiquem uma possível semelhança com os outros dois poemas.Perguntar-lhes o que há de comum entre :Circo, Menino e Vida. (O Circo passa pela cidade rapidamente, a infância é um período relativamente curto em relação à totalidade da vida humana e a vida é também considerada curta e fugaz) Discutir esses conceitos. Destacar a diferença das formas e explicar o que são versos livres e brancos.

I) Havendo tempo disponível, os alunos podem anotar em seus cadernos os poemas trabalhados ou um poema de sua preferência para uma futura exposição.

2ª etapa: Duração 2 aulas

poemas:

Carta Carlos Drummond de Andrade

Envelhecer Mário Quintana

Canção Cecília Meireles

1- Pedir que um aluno leia o poema Carta Carlos Drummond de Andrade.

2- Perguntar aos alunos para quem acham que essa carta é endereçada?

3- O eu lírico contrasta dois momentos diversos de sua vida. Quais são? Ele também contrasta dois tipos de toques diferentes que sua pele recebeu. Quais são? O que pode ser o relevo mencionado na primeira estrofe, no terceiro verso?Induzir os alunos, se necessário, à percepção de que as rugas seriam marcas de uma vida permeada por sofrimentos.

4- A qual palavra da primeira estrofe está ligado o segundo verso da segunda estrofe? “(...) são golpes, são espinhos; são lembranças(...)”. Pedir aos alunos que a escrevam seqüencialmente, a saber Estes sinais são golpes, são espinhos; são lembranças (da vida).

5- Explicar aos alunos que o soneto é uma forma poética bastante antiga. Grande parte da antologia é composta por sonetos. O que essa freqüência pode representar. (Utilização de uma forma antiga para representar a velhice)

6- Envelhecer pode ser doloroso? Quando? Ler o poema Envelhecer de Mario Quintana.(pode ser utilizado o fantoche de espuma do velhinho)

7- Perguntar aos alunos o que pode significar fazer chá para os fantasmas. Leva-los ao entendimento de que a única companhia do velho era a dos fantasmas. Era um velho solitário.

8- Por que o poema tem um só quarteto? As poucas palavras podem representar as parcas conversas de um solitário?

9- E os caminhos que iam e agora só vêm? O que isso pode representar? Tentar levar-lhes à idéia de que uma pessoa jovem pode se locomover facilmente indo em busca do suprimento de suas necessidades e até de companhia. Um velho, já com problemas para andar, fica na dependência de que alguém o visite. Os caminhos só servem para os que vêm.Os poucos livros podem ser representativos de uma memória já prejudicada (poucos livros, poucos registros).

10- Perguntar aos alunos se costumam fazer visitas às pessoas mais velhas de sua família. Dão a eles a atenção que precisam? É possível se aprender com as pessoas velhas?Que conversas podem ser agradáveis? Que assuntos podem ser de interesse comum às pessoas de diferentes idades?

11- Já viram reportagens sobre asilos? O que lhes pareceu? Já visitaram uma instituição para idosos? (o professor pode organizar uma visita a um asilo, na qual os adolescentes poderão contribuir com sua alegria e até mesmo com agasalhos e alimentos)

PARA CASA: Os alunos deverão entrevistar uma pessoa de 40 anos, perguntando-lhe sobre seu modo de ver a vida, projetos para o futuro, medos, se essa pessoa se sente velha e como ela encara as pessoas bastante idosas, o que essas pessoas podem e devem fazer e outras perguntas feitas a critério dos alunos.Devem trazer fotos de pessoas de 40 anos que achem bonitas, de preferência artistas.

3ª etapa: Duração 2 aulas

Poema:

Quarenta Anos – de Mário de Andrade

Prosa:

A Arte de ser Velho- Carlos Drummond de Andrade

1- Um aluno entra na sala e declama a poesia Quarenta Anos de Mário de Andrade, sem , porém expor-lhe o título.

2- Em seguida, apresentar a transparência com o poema omitindo o título, lendo o poema,

3- Perguntar aos alunos quantos anos eles acham que tem o eu-lírico do poema.

4- Depois de haverem feito suas tentativas, mostrar-lhes o título do poema e perguntar-lhes se as idéias das pessoas de quarenta anos entrevistadas se assemelha à visão apresentada no poema.

5- Perguntar-lhes o motivo provável do eu-lírico pensar como fosse um velho. Abordar a questão da longevidade no início do século XX e agora.

6- Mostrar fotos de artistas que têm 40 anos ou mais: Xuxa, Vera Fischer, Tom Cruise e outros e perguntar aos alunos se eles acham que essas pessoas pensam da mesma forma que a pessoa do poema.

7- Estudar a forma e o padrão de rimas

8- Introduzir noções de métrica

9- Em seguida, fazer uma leitura conjunta do texto A Arte de Ser Velho de Vinícius de Moraes usando a transparência no retroprojetor e perguntar-lhes se essa visão de velho recatado condiz com as expectativas expostas pelos entrevistados em relação à velhice.

10- O texto é preconceituoso?

11- Por que acham que a visão em relação ao idoso no exterior pode ser diferente da nossa e o que pode acarretar aos nossos velhos a nossa forma de pensar em relação a eles. Discutir o conceito de inutilidade, da falta de emprego para as pessoas mais velhas e outros problemas que cercam nossos velhos. Peça para alguém contar uma injustiça feita a uma pessoa idosa que tenha presenciado. Exemplos: As lotações não param para os velhos que apresentam a carteira para isenção de pagamento no transporte.

12- Havendo tempo disponível, os alunos podem anotar o poema Quarenta Anos.

13- PARA CASA: Trazer pedaços de rendas, tecidos, fotos desses materiais.

4ª etapa: Duração 2 aulas

O tempo é um fio- Henriqueta Lisboa

O Tempo – Mário Quintana

1- Ler utilizando as transparências os dois poemas e observar que no início de ambos há uma metáfora. Introduzir ou relembrar o conceito.

2- Colocar a transparência do poema O Tempo de Mário Quintana e pedir aos alunos que identifiquem ao que o tempo é comparado.

3- Aproveitar a oportunidade para diferenciar a METÁFORA da COMPARAÇÃO.

4- Introduzir ou relembrar a PROSOPOPÉIA ou PERSONIFICAÇÃO.

5- O tempo existe de verdade ou só é uma convenção humana? Tempo e horas são a mesma coisa? Como podemos nos tornar escravos do tempo?È prejudicial manter horários muito rígidos? Por quê ?

6- Por que somente os poetas, os amantes e os bêbados podem, por instantes, escapar do Velho ranzinza?E as crianças que brincam, se importam com o tempo? Por quê?

7- Colocar a transparência do poema O tempo é um fio de Henriqueta Lisboa e pedir aos alunos que identifiquem ao que o tempo é comparado.

8- Perguntar se no primeiro verso há uma metáfora ou uma comparação.

9- Contrastar a forma grotesca do Velho ranzinza a quem o tempo é comparado com a suavidade e delicadeza do fio.É possível imaginar no segundo poema uma pessoa tecendo? Talvez uma velha fazendo tricô?

10- Reler a primeira e a quinta estrofe e perguntar aos alunos de que forma o fio do tempo pode escapar? Como e quando perdemos tempo?Descansar é perder tempo?

11- Pedir aos alunos que encontrem no poema uma comparação.

12- Introduzir o conceito de GRADAÇÃO que há no poema: fio, rendas, franças, malhas e redes. Cada vez mais o fio vai tomando corpo.

13- Em que momento o “tecido do tempo” é útil? E quando se torna inútil? O que pode representar essa inutilização do tecido (farrapo jogado à toa)?

14- O que pode querer dizer o verso “Mas ainda é tempo!”?

15- A delicadeza do poema se rompe justamente nessa frase exclamativa “Mas ainda é tempo!”. Por quê?

16- A última estrofe imprime uma vasta e farta movimentação. O que isso pode representar? È possível recuperar o tempo perdido? De que forma?

17- Elaborar cartazes nos quais os poemas são copiados, enfeitados e expostos.

14- PARA CASA: Trazer de casa recortes de fotos de pessoas jovens e velhas e um espelho pequeno.

5ª etapa: Duração 2 aulas

Retrato- Cecília Meireles

O Relógio- Vinícius de Moraes

1- Iniciar a aula pedindo aos alunos que observem seus rostos atentamente nos espelhos que trouxeram de casa. Diga-lhes que observem o formato do rosto (redondo, oval,quadrado, fino); observem os olhos :São grandes? Pequenos? Amendoados? Escuros? Claros? O que eles expressam? Observem agora os lábios: São finos? Grossos? O que expressam? Pedir aos alunos que desenhem seu rosto em papel sulfite usando apenas metade da folha.

2- Ler para os alunos o poema O Relógio de Vinícius de Moraes, marcando bem o ritmo de relógio que o poema oferece. Em seguida perguntar aos alunos o que esse poema tem a ver com um relógio. Aproveitar a oportunidade para mencionar o recurso da onomatopéia. Perguntar aos alunos qual foi a impressão que tiveram na leitura do poema em relação ao passar do tempo. O tempo passa rápido? Devagar? Ele pára em algum momento de transcorrer? O tempo voa? Quando o tempo parece transcorrer mais depressa e quando o tempo parece demorar passar?

3- Após essa reflexão sobre o tempo, uma aluna deverá entrar vestida e maquiada como uma pessoa muito velha, olhando-se num espelho e declamando o poemaRetrato de Cecília Meireles de uma forma bem teatral.

4- Questionar os alunos o porquê da mulher ter se surpreendido ao ver sua imagem no espelho? Será que ela não se olhava no espelho há muito tempo? Ou será que foi um momento de reflexão em que ela comparou sua imagem atual àquela de jovem que tinha em lembrança? Vocês têm medo de envelhecer? Por quê? Como vocês acham que ficaria seu rosto quando se tornarem muito velhos? Pedir para que desenhem o rosto imaginado ao lado do rosto atual. É possível ser feliz mesmo sendo bem velho?Por quê? Você faria uma plástica ?O que uma pessoa idosa precisa ter ou fazer para ser feliz? Você tem alguém na família que seja velho? Você o ajuda a ser feliz? De que maneira?

5- Enquanto alguns alunos fazem um cartaz com o poema Retrato de Cecília Meireles utilizando as figuras de pessoas jovens e velhas que trouxeram. Outro grupo monta um painel colando os desenhos que fizeram de seus rostos, dando a esse painel um título criativo. Um terceiro grupo faz uma paródia do poema Retrato de Cecília Meireles mostrando uma idosa menos melancólica, que possa ter feito uso dos recursos que a plástica oferece e que tenha uma vida ativa e que aprecie viver a fase que esta vivendo.

6- Expor o cartaz ,o painel e o poema produzidos.

Esse projeto para 10 aulas pode ser desenvolvido seqüencialmente, utilizando aulas dobradas ou mesmo em aulas separadas. É importante retomar os poemas em comparação em cada etapa para que haja uma ligação temática. O projeto pode ser utilizado em parte. É importante que no final seja possível ter desenvolvido, além dos conceitos teóricos de análise literária, a concepção de que a velhice pode ter suas desvantagens, mas que uma mudança de comportamento social, familiar e pessoal, podem fazer da velhice uma fase da vida prazerosa, cercada pelo amor dos familiares e mais plena pelo exercício de tarefas de utilidade, não só para o indivíduo, mas desempenhando sua cidadania. É importante também ressaltar que os poetas que compuseram esses poemas, em sua maioria, os escreveram em sua velhice e tinham, portanto, atividade mental intensa, produzindo bens culturais de grande valor para a sociedade.

Segue antologia.

Profª Deborah Adrian Tonini Martini Cesar

RECORDO AINDA

Mario Quintana

Para Dyonelio Machado

Recordo ainda... E nada mais me importa...

Aqueles dias de uma luz tão mansa

Que me deixavam, sempre, de lembrança,

Algum brinquedo novo à minha porta...

Mas veio um vento de Desesperança

Soprando cinzas da noite morta!

eu pendurei na galharia torta

Todos os meus brinquedos de criança...

Estrada após segui... Mas, ai,

Embora idade senso eu aparente,

Não vos iluda o velho que aqui vai:

Eu quero os meus brinquedos novamente!

Sou um pobre menino... Acreditai...

Que envelheceu, um dia, de repente! ...

QUINTANA, M. In: Nariz de Vidro. São Paulo:Moderna,1984 p.35

O CIRCO O MENINO A VIDA

Mario Quintana

A moça do arame

Equilibrando a sombrinha

Era de uma beleza instantânea e fulgurante!

A moça do arame ia deslizando e despindo-se.

Lentamente.

Só para judiar.

E eu com os olhos cada vez mais arregalados

Até parecerem dois pires:

Meu tio dizia:

“bobo!”

Não sabes

Que elas sempre trazem uma roupa de malha por baixo?

(Naqueles voluptuosos tempos não havia nem maiôs nem biquínis...)

Sim! Mas toda a deliciante angústia dos meus olhos virgens

Segredava-me

Sempre:

“Quem sabe?”

Eu tinha oito anos e sabia esperar.

Agora não sei esperar mais nada

Desta nem da outra vida.

No entanto

O menino

(que não sei como insiste em não morrer em mim)

ainda e sempre

apesar de tudo

apesar de todas as desesperanças,

o menino

às vezes segreda-me baixinho

“Titio, que sabe?...”

Ah, meu Deus, essas crianças!

QUINTANA, M. In: Nariz de Vidro. São Paulo:Moderna,1984 p.7

RETRATO

Cecília Meireles

Eu não tinha este rosto de hoje,

Assim calmo, assim triste, assim magro,

Nem estes olhos tão vazios,

Nem o lábio tão amargo.

Eu não tinha estas mãos sem força,

Tão paradas e frias e mortas;

Eu não tinha este coração

Que nem se mostra.

Eu não dei por esta mudança,

Tão simples, tão certa, tão fácil:

_Em que espelho ficou perdida minha face?

MEIRELES, C. Viagem In: Antologia Poética São Paulo:N. Fronteira;2004 PNLD p.18

CANÇÃO

Cecília Meireles

Eras um rosto

na noite larga

de altas insônias

iluminada.

Serás um dia

vago retrato

de quem se diga:

“o antepassado”.

Eras um poema

cujas palavras

cresciam dentre

mistério e lágrimas.

Serás silêncio,

tempo sem rastro,

de esquecimentos

atravessado.

Disso é que sofre

a amargurada

flor da memória

que ao vento fala.

MEIRELES, C. Retrato Natural In: Antologia Poética São Paulo:N. Fronteira;2004 PNLD p.113

A arte de ser velho

Vinícius de Moraes

É curioso como, com o avançar dos anos e o aproximar da morte, vão os homens fechando portas atrás de si, numa espécie de pudor que o vejam enfrentar a velhice que se aproxima. Pelo menos entre nós, latinos da América e, sobretudo do Brasil. E talvez seja melhor assim; pois se esse sentimento nos subtrai em vida, no sentido de seu aproveitamento no tempo, evita-nos incorrer em desfrutes de que não está isenta, por exemplo, a ancianidade entre alguns povos europeus e de alhures.

Não estou querendo dizer com isso que todos os nossos velhinhos sejam nenhuma flor que se cheire. Temo-los tão pilantras como não importa onde, e com a agravante de praticarem seus malfeitos com menos ingenuidade. Mas, como coletividade, não há dúvida de que os velhinhos brasileiros têm mais compostura que a maioria da velhorra internacional (tirante,é claro, a China), embora entreguem mais depressa a rapadura.

Talvez nem seja compostura; talvez seja esse pudor eu falávamos acima, de se mostrarem em sua decadência, misturado ao muito freqüente sentimento de não terem aproveitado os verdes anos como deveriam. Seja como for, aqui no Brasil os velhos se retraem daqueles seus semelhantes que como se poderia dizer, têm a faca e o queijo nas mãos. Em lugares públicos não têm sido poucas as vezes em que já surpreendi olhares de velhos para moços que se poderiam traduzir mais ou menos assim: “Desgraçado! Aproveita enquanto é tempo, porque não demora muito e vais ficar assim como eu, um velho, e nenhuma dessas boas olhará mais sequer para o teu lado...”

Isso aqui no Brasil, é fácil sentir nas boates, com exceção de São Paulo, onde alguns cocorocas ainda arriscam seu pezinho na pista, de cara cheia e sem ligar ao enfarte. No Rio é bem menos comum, e no geral, em mesa de velho não senta broto, pois, conforme reza a máxima popular, quem gosta de velho é reumatismo. O que me parece, de certo modo, cruel. Mas, o que se vai fazer? Assim é a mocidade- ínscia, cruel e gulosa em seus apetites. Como aliás, muito bem diz também a sabedoria do povo: homem velho e mulher nova, ou chifre ou cova.

Na Europa, felizmente para a classe, a cantiga soa diferente. Aliás, nos Estados Unidos dá-se de certa forma o mesmo. É verdade que no caso dos Estados Unidos a felicidade dos velhos é conseguida um pouco à base da vigarista; mas na Europa não. Na Europa vêem-se meninas lindas nas boates dançando cheek-to-cheek com verdadeiros macróbios, e de olhinho fechado e tudo. Enquanto que nos Estados Unidos eu creio que seja mais...cheek-to-cheek. Lembro-me que em Paris, no Club St. Florentin, onde eu ia bastante, havia na pista um velhinho sempre com meninas diferentes. O “matusa” enfrentava qualquer parada, do rock ao chá-chá-chá e dançava o fino,, com todos os extravagantes passinhos que os gauleses enfeitam as danças do Caribe, sem falar no nosso samba. Um dia, um rapazinho folgado veio convidar a menina do velhinho para dançar e sabem o que ela disse:_isso mesmo que vocÊs estão pensando e mais toda essa coisa. E enquanto isso, o velhinho, de pé, o peito inchado, pronto para sair na física.

Eu achei a cena uma graça só,mas não sei se teria sentido o mesmo aqui no Brasil, se ela tivesse passado no Sacha’s com algum parente meu. Porque, no fundo, nós queremos os nossos velhinhos em casa, em sua cadeira de balanço, lendo Michel Zevaco ou pensando na morte próxima, como fazia meu avô. Velhinho saliente é muito bom, muito bom, mas de avô dos outros. Nosso, não.

MORAES, V. DE. A Arte de Ser Velho In: Para Viver um Grande Amor- Crônicas e Poemas. São Paulo: Cia das Letras- projeto escola jovem p.65-66.

O TEMPO

Mario Quintana

O despertador é um objeto abjeto.

Nele mora o Tempo. O Tempo não pode viver sem nós, para não parar.

E todas as manhãs nos chama freneticamente como um velho paralítico a [tocar a campainha atroz.

Nós

É que vamos empurrando, dia-a-dia, sua cadeira de rodas.

Nós, os seus escravos.

Só os poetas

os amantes

os bêbados

podem fugir

por instantes

ao Velho...Mas que raiva impotente dá no Velho

quando encontra crianças a brincar de roda

e não há outro jeito senão desviar delas sua cadeira de rodas!

Porque elas, simplesmente, o ignoram...

QUINTANA, M. Antologia Poética. Rio de janeiro: Ediouro, 1997.5ed. p83

ENVELHECER

Mario Quintana

Antes, todos os caminhos iam

Agora todos os caminhos vêm

A casa é acolhedora, os livros poucos.

Eu mesmo preparo o chá para os fantasmas.

QUINTANA, M. Antologia Poética. Rio de janeiro: Ediouro, 1997.5ed. p34

VERSOS DE NATAL

Manuel Bandeira

Espelho, amigo verdadeiro,

Tu refletes as minhas rugas,

Os meus cabelos brancos,

Os meus olhos míopes e cansados.

Espelho, amigo verdadeiro,

Mestre do realismo exato e minucioso,

Obrigado, obrigado!

Mas se fosses mágico,

Penetrarias até o fundo desse homem triste,

Descobririas o menino que sustenta esse homem,

O menino não quer morrer,

Que não morrerá senão comigo,

O menino que todos os anos na véspera do Natal

Pensa em pôr os seus chinelinhos atrás da porta.

1939

BANDEIRA, M. Lira dos Cinqüent’anos In: Estrela da Vida Inteira. Rio de

Janeiro: Nova Fronteira,1993 27 ed. P171

O RELÓGIO

Vinícius de Moraes

Passa, tempo, tic-tac

Tic-tac, passa, hora

Chega logo, tic-tac

Tic-tac, e vai-te embora

Passa, tempo

Bem depressa

Não atrasa

Não demora

Que já estou

Muito cansado

Já perdi

Toda a alegria

De fazer

Meu tic-tac

Dia e noite

Noite e dia

Tic-tac

Tic-tac...

MORAES, V de. A Arca de Noé. São Paulo: Círculo do Livro. P41

O TEMPO É UM FIO

Henriqueta Lisboa

O tempo é um fio

Bastante frágil.

Um fio fino

Que à toa escapa.

O tempo é um fio.

Tecei!Tecei!

Rendas de bilro

Com gentileza.

Com mais empenho

Franças espessas.

Malhas e redes

Com mais astúcia.

O tempo é um fio

Que vale muito.

Franças espessas

Carregam frutos.

Malhas e redes

Apanham peixes.

O tempo é um fio

Por entre os dedos.

Escapa o fio, perdeu-se o tempo.

Lá vai o tempo

Como um farrapo

Jogado à toa!

Mas ainda é tempo!

Soltai os potros

aos quatro ventos,

mandai os servos

de um pólo a outro,

vencei escarpas,

dormi nas moitas,

voltai com o tempo

que já se foi!!...

LISBOA, H , In: Para Gostar de Ler, v. 6- São Paulo:Ática. P.50

QUARENTA ANOS

Mario de Andrade

A vida é para mim, está se vendo,

Uma felicidade sem repouso;

Eu nem sei mais si gozo, pois que o gozo

Só pode ser medido em se sofrendo.

Bem sei que tudo é engano, mas sabendo

Disso, persisto em me enganar...Eu ouso

Dizer que a vida foi o bem precioso

que eu adorei. Foi meu pecado...Horrendo.

Seria, agora que a velhice avança,

Que me sinto completo e além da sorte,

Me agarrar a esta vida fermentida.

Vou fazer do meu fim minha esperança,

Oh sono,vem!...Que eu quero amar a morte

Com o mesmo engano que amei a vida.

ANDRADE, M. Grão Cão de Outubro. In: Poesias Completas.Belo Horizonte: Villa Rica,1993 p.318

CARTA

Carlos Drummond de Andrade

Há muito tempo, sim, que não te escrevo.

Ficaram velhas todas as notícias.

Eu mesmo envelheci: Olha em relevo,

Estes sinais em mim não das carícias

(tão leves) que fazias no meu rosto:

são golpes, são espinhos;são lembranças

da vida, a teu menino, que ao sol-posto

perde a sabedoria das crianças.

A falta que me faze não é tanto

À hora de dormir quando dizias

“Deus te abençoe”, e a noite abria em sonho.

É quando, ao despertar, revejo a um canto

A noite acumulada de meus dias,

E sinto que estou vivo, e que não sonho.

ANDRADE, C.D. Literatura comentada.São Paulo: Abril Educação,1980 p. 99

PROJETO DE LEITURA SOBRE A VELHICE

2010-03-16T18:44:00.000-03:00

http://mundodedeborah.escolabr.com/tecendoleiturasrecordo.htm

APOSTILA PARA CONCURSO PII - SEESP

2010-03-10T16:57:00.002-03:00

Compartilhando com os amigos...

Repassando o que recebi...

de outros amigos...

Clique na figura e faça o download.

O CORTIÇO- LIVRO PARA O VESTIBULAR

2010-03-08T15:03:00.000-03:00

O AUTO DA BARCA DO INFERNO - LIVRO PARA O VESTIBULAR

2010-03-08T15:01:00.000-03:00

DOM CASMURRO - LIVRO PARA O VESTIBULAR

2010-03-08T14:58:00.002-03:00

A CIDADE E AS SERRAS- LIVRO PARA O VESTIBULAR

2010-03-08T14:56:00.001-03:00

GAME DA REFORMA ORTOGRÁFICA

2010-03-08T14:50:00.000-03:00

FELIZ DIA DAS MULHERES A TODAS!!!

2010-03-08T14:16:00.001-03:00

Às minhas amigas, mulheres e guerreiras. Feliz Dia das Mulheres!!!!

Processo Seletivo na UFF

2010-03-01T16:55:00.001-03:00

Divulgando...

O Laboratório de Novas Tecnologias de Ensino da Universidade Federal Fluminense vem comunicar que o Processo Seletivo 2010 para os cursos de Pós-Graduação "_Novas Tecnologias no Ensino da Matemática"_ e _"Planejamento, Implementação e Gestão da Educação a Distância"_estarão abertas no período de 5 de abril de 2010 a 6 de maio de 2010, no site www.lante.uff.br [1] . Em breve, veja no site o edital do referido processo e todas as demais informações a ele pertinentes.

Cordialmente,

Carlos Mathias
COOP/LANTE

Poesia: Poetas de escola

2010-02-27T11:33:00.002-03:00

Poetas Da Escola

Memórias: Se bem me lembro

2010-02-27T11:09:00.002-03:00

Se Bem Me Lembro...

Crônicas: A ocasião faz o escritor

2010-02-27T11:08:00.002-03:00

A Ocasião Faz o Escritor

PONTOS DE VISTA

2010-02-27T11:06:00.000-03:00

Pontos de Vista

Material do Escrevendo Futuro.

Filhos dos políticos na escola pública

2010-02-21T08:27:00.000-03:00

PROJETO DE LEI DO SENADO Nº , DE 2007
Determina a obrigatoriedade de os agentes
públicos eleitos matricularem seus filhos e demais
dependentes em escolas públicas até 2014.
O CONGRESSO NACIONAL decreta:
Art. 1º Os agentes públicos eleitos para os Poderes Executivo e
Legislativo federais, estaduais, municipais e do Distrito Federal são obrigados
a matricular seus filhos e demais dependentes em escolas públicas de
educação básica.
Art. 2º Esta Lei deverá estar em vigor em todo o Brasil até, no
máximo, 1º de janeiro de 2014.
Parágrafo Único. As Câmaras de Vereadores e Assembléias
Legislativas Estaduais poderão antecipar este prazo para suas unidades
respectivas.
JUSTIFICAÇÃO
No Brasil, os filhos dos dirigentes políticos estudam a educação
básica em escolas privadas. Isto mostra, em primeiro lugar, a má qualidade da
escola pública brasileira, e, em segundo lugar, o descaso dos dirigentes para
com o ensino público.
Talvez não haja maior prova do desapreço para com a educação
das crianças do povo, do que ter os filhos dos dirigentes brasileiros, salvo
raras exceções, estudando em escolas privadas. Esta é uma forma de
corrupção discreta da elite dirigente que, ao invés de resolver os problemas
nacionais, busca proteger-se contra as tragédias do povo, criando privilégios.
Além de deixarem as escolas públicas abandonadas, ao se
ampararem nas escolas privadas, as autoridades brasileiras criaram a
possibilidade de se beneficiarem de descontos no Imposto de Renda para
financiar os custos da educação privada de seus filhos.
Pode-se estimar que os 64.810 ocupantes de cargos eleitorais –
vereadores, prefeitos e vice-prefeitos, deputados estaduais, federais, senadores
e seus suplentes, governadores e vice-governadores, Presidente e Vice-
Presidente da República – deduzam um valor total de mais de 150 milhões de
reais nas suas respectivas declarações de imposto de renda, com o fim de
financiar a escola privada de seus filhos alcançando a dedução de R$ 2.373,84
inclusive no exterior. Considerando apenas um dependente por ocupante de
cargo eleitoras.
O presente Projeto de Lei permitirá que se alcance, entre outros,
os seguintes objetivos:
a) ético: comprometerá o representante do povo com a escola
que atende ao povo;
b) político: certamente provocará um maior interesse das
autoridades para com a educação pública com a conseqüente
melhoria da qualidade dessas escolas.
c) financeiro: evitará a “evasão legal” de mais de 12 milhões de
reais por mês, o que aumentaria a disponibilidade de recursos
fiscais à disposição do setor público, inclusive para a
educação;
d) estratégica: os governantes sentirão diretamente a urgência de,
em sete anos, desenvolver a qualidade da educação pública no
Brasil.
Se esta proposta tivesse sido adotada no momento da
Proclamação da República, como um gesto republicano, a realidade social
brasileira seria hoje completamente diferente. Entretanto, a tradição de 118
anos de uma República que separa as massas e a elite, uma sem direitos e a
outra com privilégios, não permite a implementação imediata desta decisão.
Ficou escolhido por isto o ano de 2014, quando a República estará
completando 125 anos de sua proclamação. É um prazo muito longo desde
1889, mas suficiente para que as escolas públicas brasileiras tenham a
qualidade que a elite dirigente exige para a escola de seus filhos.
Seria injustificado, depois de tanto tempo, que o Brasil ainda
tivesse duas educações – uma para os filhos de seus dirigentes e outra para os
filhos do povo –, como nos mais antigos sistemas monárquicos, onde a
educação era reservada para os nobres.
Diante do exposto, solicitamos o apoio dos ilustres colegas para a
aprovação deste projeto.
Sala das Sessões,
Senador CRISTOVAM BUARQUE

Será que o projeto será aprovado?

CARTILHA DE MOBILIZAÇÃO DA FAMÍLIA

2010-02-12T13:10:00.001-02:00

Esta cartilha é um passo-a-passo simples para que os pais acompanhem a vida escolar do filho. Pode ser utiilizada na reunião de pais inicial para orientar as famílias a apoiarem seus filhos, obtendo resultados melhores.As ilustrações são de Ziraldo.

Faça o download AQUI.

PROPOSTA PARA PROFESSOR COORDENADOR

2010-02-11T20:14:00.005-02:00

Não se pode dizer que um plano de trabalho para coordenador seja uma receita pronta, uma vez que a elaboração do projeto depende de um conhecimento mínimo da realidade da escola em que pretende atuar. É importante conhecer a clientela, o projeto político pedagógico, as potencialidades e fragilidades da escola, procurando propor soluções para os problemas identificados, lembrando que essas soluções podem e devem contar com a participação de todo o corpo docente.

Outro ponto importante é estar atento às diretrizes pedagógicas que embasam as propostas curriculares, o PPP e outros documentos que orientam as metas e ações da escola.

Conhecer os resultados das avaliações externas e internas pode ajudar o coordenador a traçar sua proposta de trabalho. O conhecimento das bases legais também é importante para fundamentar a proposta.

De um modo geral é possível seguir uma estrutura básica para o projeto, que pode ser melhorada, mas não ampliada ao exagero.

1- apresentação de um mini currículo do professor, contendo: experiência profissional, formação, cursos e outras informações que possam ser interessantes e relevantes para o exercício da função.

2- a justificativa, que é uma forma de expor o motivo de seu interesse em ocupar essa função e de que maneira, em linhas gerais, pretende conseguir sucesso em seu trabalho;

3- Nos objetivos, o projeto deve trazer quais as metas e ações que o coordenador pretende alcançar, juntamente com o corpo docente;

4- Nas ações, o candidato deverá descrever a maneira através da qual pretender realizar os objetivos expostos.

Há alguns temas que não podem faltar na proposta, que são aqueles inerentes à função do coordenador como a formação docente continuada, o acompanhamento de todo o processo de avaliação, utilizando os resultados para reorientar a trajetória do trabalho pedagógico; a articulação entre escola, família e sociedade; o desenvolvimento de um trabalho que valorize a diversidade,a inclusão, a cidadania, a consciência ecológica, o uso racional e crítico da tecnologia, etc.

A apresentação de um referencial teórico que embase o projeto pode ser interessante, pois mostra o interesse do coordenador em articular as teorias educacionais vigentes com a realidade escolar, buscando caminhos para alcançar uma educação de qualidade.

Mais informações : http://profcoordenadorpira.blogspot.com/2010/02/credenciamento-de-professor-coordenador.html

Proposta apresentada em 2008. Não está atualizada, pois há muitas outras ideias a serem acrescentadas com as novas bibliografias propostas pela SEE ou indicadas pela linha pedagógica adotada pela escola. AQUI

NOVIDADES NO MUNDO DOS BONECOS

2010-02-07T21:40:00.000-02:00

Olá. Sou o fantoche Vovô Roberval e quero te convidar a fazer uma visita ao Mundo dos Bonecos para aprender a fazer fantoches de espuma e também a boneca 3 em 1 da Chapeuzinho Vermelho.

http://www.mundodosbonecos.blogspot.com

CARTILHA: EDUCAÇÃO EM FAMÍLIA

2010-01-31T15:51:00.000-02:00

Este manual contém dicas para os pais que desejam realizar um acompanhamento do processo de aprendizado dos filhos com sucesso. Divulgue!

Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire

2010-01-31T15:46:00.000-02:00

Pedagogia do Oprimido é uma obra que deve ser lida por todos os educadores.

2010-01-31T12:45:00.000-02:00

LISTA DE EXIGÊNCIAS PARA CONCORRER AOS 10 MIL CARGOS PARA PROFESSOR NA REDE ESTADUAL JÁ ESTÁ DISPONÍVEL

Resolução que indica perfil do profissional de ensino e a bibliografia exigida foi publicada no Diário Oficial desta quinta-feira (28). Prova deve ser realizada no dia 28 de março

A Secretaria de Estado da Educação divulgou nesta quinta-feira (28/01), por meio de resolução publicada no Diário Oficial do Estado de São Paulo, as competências, habilidades e bibliografia desejáveis aos interessados em participar do concurso destinado ao provimento de 10 mil cargos para professores do Ensino Fundamental e Médio (PEB II) e Educação Especial da rede pública estadual. As inscrições para o concurso vão até o dia 11 de fevereiro e devem ser feitas no site da Fundação Carlos Chagas (www.concursosfcc.com.br). A prova deve ser realizada no dia 28 de março. Os salários vão de R$ 549,00 (para carga horária de 12 horas semanais) até R$ 1.834,85 (para 40 horas semanais).

A publicação determina perfil, documentos exigidos e bibliografia geral e específicos para cada uma das disciplinas: língua portuguesa, arte, educação física, inglês, matemática, ciências, física, química, biologia, história, geografia, filosofia e sociologia. Aos docentes da educação básica II são solicitados conhecimentos como cultura geral e profissional; dimensões culturais, sociais, políticas e econômicas da educação; conhecimento pedagógico; conhecimento sobre crianças, jovens e adultos, entre outros, além daqueles especificamente referidos à sua habilitação. Para Educação Especial, espera-se que o professor conheça as particularidades de cada tipo de deficiência, para que possa dar atendimento personalizado aos alunos.

O conteúdo, padronizado pela Secretaria, é o mesmo a ser utilizado nos três tipos de exames: processo seletivo de professores temporários, Sistema de Promoção (Programa Valorização Pelo Mérito) e concursos públicos para provimento de cargos. A bibliografia padronizada poderá sofrer alteração caso algum dos exemplares listados seja esgotado. Nesse caso, a Secretaria poderá adotar novos títulos que contenham o mesmo conteúdo.

“É uma forma de tornar nosso quadro mais homogêneo e bem preparado”, disse o secretário Paulo Renato Souza.

Como fazer a inscrição

Os candidatos deverão preencher o formulário disponível no site e efetuar o pagamento da inscrição, no valor de R$ 27,25, por meio de boleto bancário, débito em conta corrente de bancos conveniados até a data de encerramento das inscrições, dinheiro ou cheque. Estudantes que tenham remuneração mensal inferior a dois salários mínimos ou que estejam desempregados poderão pedir 50% de isenção na taxa. As solicitações devem ser feitas do dia 27 a 29 de janeiro, no mesmo site das inscrições.

As vagas disponíveis são para docentes nas disciplinas de arte, biologia, ciências físicas e biológicas, educação física, filosofia, física, geografia, história, inglês, língua portuguesa, matemática, química, sociologia e educação especial - deficiências auditiva, física, mental e visual. O candidato ainda deverá comprovar conclusão de curso superior - licenciatura de graduação plena, com habilitação específica na área pretendida, ou formação superior na área correspondente e complementação nos termos da legislação.

A partir do dia 22 de fevereiro, o candidato poderá conferir no site da Fundação Carlos Chagas se a inscrição foi efetivada. Caso contrário, deverá entrar em contato com o Serviço de Atendimento ao Candidato - SAC da Fundação Carlos Chagas, telefone (0XX11) 3723-4388.

“A abertura desse concurso faz parte das ações previstas no Programa + Qualidade. Não só colocaremos mais 10 mil docentes efetivos na rede, como vamos capacitá-los na Escola de Formação de Professores. Com isso, teremos professores mais bem preparados nas salas de aula e, consequentemente, melhor qualidade de ensino para nossos alunos”, disse o secretário de Estado da Educação Paulo Renato Souza.

Sobre o Programa Mais Qualidade

Lançado em maio pelo Governo do Estado o Programa + Qualidade na Escola criou em sua primeira fase a Escola de Formação de Professores de São Paulo, mudou a forma de ingresso dos profissionais do magistério (instituindo o curso de formação como última etapa do processo seletivo), criou duas novas jornadas de trabalho (de 12 e 40 horas semanais), abriu 80 mil novos cargos efetivos do magistério e regulamentou a situação dos professores temporários, instituindo o exame como requisito para sua atuação nas aulas.

Em sua segunda fase, foi criado o Programa de Valorização pelo Mérito, alinhado à política educacional iniciada em 2006 pelo Governo do Estado, que privilegia professores, diretores e supervisores de ensino, valorizando o profissional de toda a rede de acordo com seu esforço e dedicação. A Valorização pelo Mérito conta com medidas que vão permitir aos professores quadruplicar o salário inicial da carreira desde que cumpram as regras de promoção, tenham notas mínimas em avaliações e consigam classificação entre os 20% melhores dentro do quadro total do magistério no Estado. A remuneração inicial para a jornada de 40 horas semanais, que hoje é de R$ 1.834,85, poderá chegar a R$ 6.270,78 ao longo da carreira, um aumento de 242%.

Além do programa de valorização, os profissionais continuarão se beneficiando do Bônus por Resultado, que paga até 2,9 salários extras por ano para as equipes que superarem as metas estabelecidas para cada escola. Com o novo programa, os valores pagos pelo bônus serão ainda maiores, pois os salários serão maiores. O Programa Valorização pelo Mérito dá sequência ao amplo programa desenvolvido pelo Governo do Estado para melhorar a qualidade da educação, com medidas como o Programa Ler e Escrever (voltado à aceleração da alfabetização de crianças de 1ª à 4ª séries), o São Paulo Faz Escola (com novo currículo e materiais específicos para alunos e professores) e diversas modalidades de recuperação de aprendizagem para alunos com dificuldades, entre outras ações.

São Paulo, 29 de janeiro de 2010.

Secretaria de Estado da Educação

Assessoria de Imprensa

Mais informações à imprensa: (11) 3218.8874 / 3218.2020

Link para inscrição AQUI

CANDIDATOS HABILITADOS PARA A PROVA DE PROMOÇÃO DE PROFESSOR DO ESTADO DE SÃO PAULO E LOCAL DA PROVA

2010-01-26T17:57:00.003-02:00

Verifique em qual lista seu nome está:

CONVOCADOS

RELAÇÃO DE CANDIDATOS que participarão da prova CONDICIONALMENTE

RELAÇÃO DE CANDIDATOS INSCRITOS QUE NÃO ATENDEM a pelo menos um dos requisitos

Consulte também o local da prova:
https://seguro.cesgranrio.org.br/seesp2009/confirmacao.aspx

Boa sorte!!!

REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA EDUCAÇÃO INFANTIL

2010-01-22T11:05:00.004-02:00

Clique nas figuras abaixo e faça o download dos RCNEI

CONCURSO PÚBLICO PARA PROFESSOR II DO ESTADO DE SÃO PAULO

2010-01-21T18:52:00.000-02:00

As inscrições para o Concurso serão realizadas exclusivamente pela Internet, das 10 horas
do dia 27/01 às 14 horas do dia 11/02/2010, observado o horário de Brasília. Saiba mais acessando o Edital. Leia-o na íntegra para atender a todas as exigências em tempo adequado.
http://www.concursosfcc.com.br/concursos/sedsp209/Edital_site.pdf

PROVA PARA PROMOÇÃO DE PROFESSORES EFETIVOS

2009-12-25T19:46:00.000-02:00

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SP

Departamento de Recursos Humanos

Processo de Promoção

Edital de Abertura de Inscrição para Prova

O Diretor do Departamento de Recursos Humanos da Secretaria de Estado da

Educação, nos termos da Lei Complementar nº 1097, de 27 de outubro de 2009,

regulamentada pelo Decreto nº 55.217, de 21 de dezembro de 2009, torna pública a abertura de inscrição para prova - Processo de Promoção, dos integrantes das Classes de Docentes – Professor Educação Básica I e Professor Educação Básica II, Classes de Suporte Pedagógico – Supervisor de Ensino e Diretor de Escola e de Suporte Pedagógico em Extinção – Coordenador Pedagógico e Assistente Diretor de Escola, do Quadro do Magistério da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo.

Inscreva-se no link abaixo entre 29/12 e 07/01:

http://seesp2009.cesgranrio.org.br/login.aspx

Cindy Puffy

2009-12-20T10:55:00.000-02:00

Minha gatinha linda vai fazer dois anos!!!!

2009-11-21T21:51:00.002-02:00

BÚFALOS DEFENDEM FILHOTE DOS LEÕES E DO CROCODILO

2009-11-08T22:45:00.000-02:00

Este vídeo merece ser assistido. Mostra o valor da resistência e da união para se vencer as batalhas da vida.

LATES :SOFTWARE DE LETRAMENTO

2009-09-05T17:51:00.000-03:00

Conheça o Lates, software de letramento interativo.

http://www.lates.ced.uece.br/letralivre/

RAIZ QUADRADA

2009-09-02T21:19:00.000-03:00

Capacitação para coordenadores. Veja outros vídeos em:
www.tveduc.com.br

(IN) DISCIPLINA NA ESCOLA

2009-09-01T09:12:00.002-03:00

Gostaríamos de sugerir algumas leituras prévias para facilitar a discussão.
http://www.acaoeducativa.org.br/downloads/a_ind_esc_ato_inf.pdf
http://www.ipardes.gov.br/pdf/revista_PR/95/joe.pdf
http://www.escolamobile.com.br/artigos/disciplina.htm

AVALIAÇÃO DESMISTIFICADA HADJI

2009-08-27T17:55:00.001-03:00

GRIPE SUÍNA: CONTÁGIO E PREVENÇÃO

2009-08-16T19:05:00.000-03:00

ARTESANATO LINDO EM EVA

2009-08-10T20:43:00.006-03:00

Material lindo para professores. Fiquei apaixonada pelo site da Jacirinha. Muita criatividade e reutilização de materiais. Visite a Oficina de Criatividade. Você também vai se apaixonar.

Visite também o Cantinho da Amelinha. Muitas dicas para professores de Ed. Infantil e arte.

Como se prevenir contra a gripe A H1N1

2009-08-01T11:54:00.002-03:00

Saiba mais sobre a prevenção da Gripe A no site da Educação.

Entre no link abaixo e assim que a página abrir, clique em VIDEOCONFERÊNCIA ASSISTA A GRAVAÇÃO.

ADOTE UM AMIGO

2009-07-25T20:51:00.004-03:00

Se você quer uma amizade sincera e fiel que te compreenda em todos os momentos de sua vida e que esteja pronto a te perdoar mesmo quando você fica tão chato que nenhum ser humano pode suportar, você precisa de um amigo cachorro.

Adote um amigo, lindo como esse da foto no site:

http://www.meadote.zip.net

Divulgue para seus amigos esta postagem.

VOCÊ PODE SALVAR A VIDA DE UMA CRIANÇA

2009-07-24T20:08:00.003-03:00

Conheça a simulação de salvamento de crianças em situação de acidente da UNIFESP.

Simulação Virtual Orientada - Suporte Básico. Como Salvar a Vida de uma Criança?

O programa simula situações onde o suporte básico de vida é imprescindível para a recuperação da criança que sofreu um agravo súbito, ou seja, o que deve ser feito quando engasga, sofre acidente, pára de respirar ou de bater o coração. As famílias, educadores, e pessoas interessadas têm a chance de acompanhar exemplos de como fazer corretamente o socorro de crianças.

Duração: não se aplica
Formato de Aplicação: Auto-Aprendizado (AA)
Custo: não se aplica

Mais informações: contato@virtual.epm.br

Aprenda através da simulação on line no link: http://www.virtual.epm.br/material/sbv/sbvbetabx3.swf

EDITAL PARA CONCURSO DA PREFEITURA 2009

2009-07-24T19:32:00.004-03:00

A Secretaria Municipal de Modernização, Gestão e Desburocratização - SMG e a Secretaria Municipal de Educação - SME, da Prefeitura do Município de São Paulo-SP (www.capital.sp.gov.br), realizará Concurso Público para cargos vagos de Professor de Ensino Fundamental II e Médio - QPE-14 da Classe dos Docentes da Carreira do Magistério Municipal.

As vagas são para os cargos de Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Artes (340), Biologia (3), Ciências (54), Educação Física (463), Física (5), Geografia (289), História (152), Matemática (57), Português (60), Química (1), Inglês (106). O valor da taxa de inscrição será de R$ 58,00 e a Remuneração Mensal será de R$ 1.203,12, para jornada Básica correspondente a 30 horas aula de trabalho semanais.
As inscrições ficarão abertas através da Internet, no endereço eletrônico www.concursosfcc.com.br, no período das 10h00 do dia 10 de agosto de 2009 até às 14h00 do dia 21 de agosto de 2009 (horário de Brasília), e via Banco no período de 10 a 21 de agosto de 2009, nas agências credenciadas do Banco SANTANDER, nos dias úteis, no horário de expediente bancário: São Paulo-SP.

A partir de 28 de agosto de 2009, o candidato deverá conferir no endereço eletrônico da Fundação Carlos Chagas se os dados da inscrição efetuada pela Internet foram recebidos e o valor da inscrição foi pago. Em caso negativo, o candidato deverá entrar em contato com o Serviço de Atendimento ao Candidato - SAC da Fundação Carlos Chagas, (11) 3721-4888, de segunda a sexta-feira, úteis, das 10h00 às 16h00 (horário de Brasília), para verificar o ocorrido.

O concurso constará de Prova Objetiva de Conhecimentos Gerais de eliminatória e classificatória, Prova Objetiva de Conhecimentos Específicos de eliminatória e classificatória, Prova Dissertativa de eliminatória e classificatória e Prova de Títulos de classificatória.

A Prova Objetiva de Conhecimentos Gerais e a Prova Dissertativa serão aplicadas a todos os Cargos/Disciplinas, no mesmo dia e horário em São Paulo - Capital, de acordo com as datas e os horários estabelecidos no Edital de convocação.

A aprovação e a classificação definitiva geram para o candidato apenas a expectativa de direito à nomeação. A PM-SP, durante o período de validade do concurso, reserva-se o direito de proceder às convocações dos candidatos aprovados para escolha de vaga e às nomeações, em número que atenda ao interesse e as necessidades do serviço, de acordo com a disponibilidade orçamentária e os cargos vagos existentes.

O prazo de validade deste concurso será de 2 anos contados da data da homologação de seus resultados, prorrogável uma única vez por igual período, a critério da Administração.

Notícia retirada de: http://www.pciconcursos.com.br/noticias/1530-vagas-para-professor-de-ensino-fundamental-ii-e-medio-na-pm-sp

Veja edital de abertura: http://www.pciconcursos.com.br/concurso/prefeitura-de-sao-paulo-sp-1530-vagas

CONCURSO PARA GESTOR E PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO SERÁ REALIZADO EM OUTUBRO

2009-07-22T15:55:00.005-03:00

CONCURSO PARA GESTOR E PROFESSOR
DE ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO
SERÁ REALIZADO EM OUTUBRO

A Secretaria Municipal de Educação (SME) anunciou nesta quarta-feira que o concurso público de ingresso para o provimento dos cargos de professor de ensino fundamental II e médio e de acesso para gestor educacional será realizado em outubro deste ano. A previsão é de que o edital seja publicado no Diário Oficial da Cidade (DOC) no dia 22 de julho.

As inscrições serão feitas pela internet e nas agências do banco Santander, a serem credenciadas pela Fundação Carlos Chagas, responsável pelos concursos, conforme segue:

internet: das 10h do dia 10 de agosto às 14 horas de 21 de agosto

banco: de 10 a 21 de agosto, das 10h às 16h.

Observação: os profissionais de educação comissionados serão inscritos de ofício.

Provas serão aplicadas em outubro

Serão aplicadas provas objetiva (de conhecimentos gerais), específica e dissertativa. As notas das avaliações serão somadas aos títulos na pontuação final.

Os candidatos ao cargo de gestor educacional farão a prova no dia 25 de outubro. Já as provas para os candidatos a professor de ensino fundamental II e médio serão aplicadas em duas etapas, nos dias 25 de outubro e 01 de novembro.

SINPEEM promoverá curso preparatório

A exemplo dos concursos anteriores, o SINPEEM está aguardando a publicação do edital para organizar e promover cursos preparatórios destinados aos seus associados.

As datas e horários serão divulgados por meio de cartas, do jornal, do mural, em nosso site e demais materiais informativos.

Fonte: http://www.sinpeem.com.br/lermais_materias.php?cd_materias=3331